• 富布赖特U.S. Scholar in 智利 – 2020

• 《365bet中文》杂志2018年度论文:《bet365亚洲官网》

• bet365亚洲官网 Presidential Mid-职业生涯 教师 Award 2016 - 2018

• bet365亚洲官网 Hoffman Excellence in Teaching Award nomination, 2015

• bet365亚洲官网 Hoffman Excellence in Teaching Award nomination, 2014

• 桑福德科学教育中心教育与拓展智库:杰出外部专家. Black Hills, South Dakota, September 24-26, 2014.

• 研究生院最佳论文奖提名-课程与教学系, College of Education and Human 发展, University of Minnesota, 2012.

I feel so lucky to be doing the work I do, pursuing projects I think will make a difference in science education. 多年来, I have settled into a few different avenues of research and programming, 例如, 探索学习法, technology integration and impacts, science teacher professional development situated in local contexts, culturally derived and sustaining approaches to STEM education, and science communication to K-12 audiences. 在一般情况下, 我感兴趣的是利用当地和全球背景，让学生和教师参与到有意义的体验中，教授我们生活的世界的重要和及时的方面. I’ve had the opportunity to travel throughout the western United States, 包括阿拉斯加, 格陵兰岛, 冰岛, 挪威, 智利, and Ecuador (primarily the Galapagos Islands), working with students, 老师, 科学家们, 和社区, 确定有效的方式来交流科学和参与前沿科学现象.

Before pursuing doctoral work, I was a middle school science teacher for six years in western South Dakota. I loved teaching middle school students. 我也喜欢成为一名教师的前景和创造潜力，并寻求资助，将想法变为现实. It’s hard to do it all. Now, I work mostly with undergraduate students. They still laugh at my jokes…mostly.

• Near-peer Inquiry approaches
• Culturally sustaining approaches to STEM education
• 探索学习法
• Science Agency, Identity, and Literacy
• Science Teacher Professional 发展
• The opportunity and potential of technology to impact teaching and learning

A science educator doing science: 我一直在探索做科学是如何影响我对科学教师准备的看法的. Through my colleague’s NSF CAREER project (Dr. 克里斯汀父), 我有机会陪同她到加拉帕戈斯群岛实地考察，协助科学传播工作，并成为实地研究小组的一员. As I thought more about the opportunity, I wanted to see the scientific process through to publication of findings, based on what we collected in the field. 因此, I have been spending time in the lab learning how to extract DNA, 致力于准备一份手稿，为琥珀科陆地蜗牛的系统发育贡献知识. 当我在做科学的时候，我也在反思我对科学本质的思考，以及这些经历是如何影响我对科学教师准备的思考的. 我还在写一份带有自我民族志框架的手稿，以引出科学教师教育工作者从事科学的重要性，同时为未来的科学教师做准备.

近乎旗鼓相当的调查: 我们一直在探索科学专业与教育专业合作开展调查项目的影响. 我们的想法是，通过利用真实的科学实践，并有意地将具有对对方有价值的专业知识的同辈学生结合起来, 我们将有效改善本科学生的STEM学习和学习环境. 例如, 职前教师正在发展教学专业知识和儿童发展知识，但在使用科学工具和与未来学生设计基于探究的教学方面可能缺乏信心和能动性. 生物学专业的学生正在建立他们的科学内容知识，但没有机会去探索他们自己的生物学问题，以及如何将他们积累的科学知识传达给外行人. Both the pre-service 老师 and the biology majors, 我们认为, can learn important lesson through a shared science inquiry experience.

Grounded ‘newe’tivity: This project conducts interdisciplinary research with elders, 语言, 专业人士, 和肖肖尼-班诺克斯的年轻人，调查推动跨代教育成就的文化价值观与生态研究目标之间的联系. 这个项目的目的是支持年轻人在教育和文化领域做出贡献，通过部落机构成功地成为科学领域的专业人士，以及部落公民，我们称之为“新活动”或Shoshone-Bannock活动，以及在当地和文化中扎根的方式. 目标是让学生了解文化，以及直接影响部落利益的西方科学和政治景观的细微差别和复杂性.

• 奥尔森,年代. K., 米勒,B. G.艾特尔，K. B., & 科恩,T. C. (2020). 在冒险学习工作坊前后评估教师的环境公民意识:一个社会生态系统视角的案例研究. Journal of Science Teacher Education, 31(8), 869-893. doi: 10.1080/1046560X.2020.1771039
• 冈萨雷斯,. A.李莎娜，P. A.皮诺，S., 米勒,B. G., & 美利奴,C. (2020). 基于增强现实的学习对生物医学本科生心脏生理学的理解. Advances in Physiology Education, 44, 314-322. doi: 10.1152 /等优点.00137.2019.
• 恩格斯,M., 米勒,B. G.，乡绅，A.詹尼温，J., & Eitel K. B. (2019). 融合方法:在NGSS背景下，通过基于项目的学习和基于地方的教育培养科学素养. Electronic Journal of Science Education, 23(3), 33-58.
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• Lysne,年代. J., & 米勒,B. G. (2017). A comparison of long-term knowledge retention between two teaching approaches. Journal of College Science Teaching, 46(6), 64-71.
• 米勒,B. G. (2017). 户外学习. 在K. Peppler (Ed.), The SAGE encyclopedia of out-of-school learning (pp. 560-561). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc.
• Squires,.詹尼温，J.恩格斯., 米勒,B., & Eitel K. B. (2016年秋季). Integrating Watershed Science in High School Classrooms: The Confluence Project Approach. 清算, 14-17.
• 米勒,B. G.考克斯，C.J.霍厄姆，R.J.瓦尔登湖.P.艾特尔，K.B.阿尔巴诺，A.D. (2015).冒险学习作为一种超越地理的课程方法，将人们与地方联系起来. The 课程 Journal, 26(2), 290-312.
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• Hougham R.J.艾特尔，K.B., & 米勒,B. G. (2015). 技术丰富的STEM地点调查:在科学教育中，利用技术扩展感官并建立与地点之间的联系. Journal of Geoscience Education, 63(2), 90-97.
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• Rittenburg R.A., 米勒,B. G.， Rust, C.克雷德，R.埃斯勒，J.，乡绅，A.L.博伊兰，R.D. (2015). The community connection: Engaging students and community partners in project-based science. 科学教师, 82(1), 47-52.
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• Eitel K. B.霍厄姆，R. J., & 米勒,B. G.Schon, J., & LaPaglia K. (2013). Upload, download: Empowering students through technology-enabled problem-based learning. 科学的范围, 38(7), 32-39.
• 米勒,B. G.霍厄姆，R. J.,  & Eitel K. B. (2013). The practical enactment of adventure learning: Where will you AL@? 技术趋势, 57(4), 28-33.
• 米勒,B. G.杜林，A.罗瑞格，G., & Shimek R. (2012). 促进本土STEM教育:通过雪蛇调动冒险学习框架. Journal of American Indian Education, 51(2), 66-84.